教學策略
心智解讀訓練 (Mind Reading Program)

本校曾於2000年以此訓練進行一項教學研究,比較此計劃對自閉症學童及非自閉症智障學童的成效。結果顯示訓練計劃對自閉症學生學習效果理想。

 

 

這計劃的基本理念沿於「心智理論」(Theory of Mind),其訓練目標是:
提高學生辨別他人情緒的能力
訓練學生明白情境、想望及信念對情緒的影響
提高學生控制情緒的能力及社交回應
 
 
1. 訓練的流程
前測:
評估紀錄表

心智解讀訓練:
訓練紀錄表
後測成為下一階段的基線
 
2. 訓練內容
 
a. 心智解讀課程

 

   
先決
第一階段
第二階段
第三階段
第四階段
第五階段
第六階段
第七階段
互聯注意
認識眼的位置 回應 引發          
假想遊戲
  1. 對玩具有興趣,會拍打、搖等
  2. 正確玩玩具,例:懂推車、砌積木

物件替代

例:以椅扮車

動作/言語表示想像的物件/人物

例:手扮握蘀L扮司機駕車

賦予物件虛假/抽象特質,通常假想一個情境的發生,而且知自己在假扮。

例:扮開得很快,左搖右擺後剎停
       
情緒 個人
  1. 對玩具有興趣,會拍打、搖等
  2. 正確玩玩具,例:懂推車、砌積木
認相
認圖
處境引發情緒 願望達成與否對情緒的影響 信念對情緒的影響    
  小組
  1. 學習階段相符
  2. 適合參與小組
辨認遊戲
辨認遊戲
  1. 8節情緒管理(包括:辨認不同情緒的面部表情與身體反應、量化情緒、身心鬆馳法)
  2. CBT關係
  3. 自我提示
   
信念
  1. 認識常見物品名稱
  2. 能作關係配對(第四階段)

角度不同而看到不同的東西

  • 兩面圖/兩幅圖
  • 同一圖,不同角度

明白人要透過感官接收訊息

  • 個人判斷
  • 判斷別人
真實信念:理解別人信念,而推測對方行動

錯誤信念:明白自己與別人的信念不一定相同,而分辦到別人的信念錯誤之處。

  • 位置轉變 (Sally & Ann)
  • 內容轉變 (Smarties)

物件的外表可與真實不符

例:食物擦膠

想像與實質存在物的區別

例:知道想像中的的士可載全班同學,但真的不能
笑話、嘲諷、比喻背後意思

 

 

心智解讀訓練計劃----訓練活動建議舉例

範疇
活動名稱
活動詳情
活動相片
互聯注意
碌波波
與走地波玩法一樣,但由學生滾球,老師則根據學生眼神示意方向而移動。
假想遊戲
扮鬼扮馬
  1. 教師展示不同的人物圖卡,然後請學生說出個人物的職業或特徵。
  2. 教師先作示範,取出一件替代性物品來扮演圖卡中的人物,如扮演媽媽時,把枕頭扮作嬰兒,抱著枕頭輕拍當作拍嬰兒入睡,還可唱安眠曲等。
  3. 後請學生猜一猜成人所扮演的是什麼。
  4. 最後由學生輪流抽出人物圖卡,運用替代性物品扮演圖卡中的人物。
  5. 請其他學生猜出他們所扮演的人物。
情緒
照鏡子
  1. 教師先講解不同的情緒,待學生明白不同情緒的特徵後,派發鏡子給學生,學生按老師指令,對著鏡子做出不同情緒,然後學生進行互評(個別教導則由老師評或學生自評),最得最好的同學可得一分,最高分數的便勝出。

信念
南北角度
  1. . 教師與學生對坐在檯的兩邊。
  2. 將圖咭平放桌面,使學生看見的物件是倒置的。
  3. 問學生:「從你這邊看圖咭,物件是向著你,還是倒置的?」(指向學生)
  4. 若學生有口語,可教導學生以口語回答。未有口語的學生,教師可於學生面前放置小圖兩張,一張倒置放,一張正面放,請學生以圖咭回答提問。
  5. 待學生回答後,再問學生:「從我這邊看圖咭,物件是向著我,還是倒置的?」(教師指著自己)
  6. 學生以口語或圖咭回答提問。
  7. 無論學生答案是對或錯,均讓學生站在教師的位置,看看物件的方向。
  8. 請學生坐回原位,重複再問學生:「從我這邊看圖咭,物件是向著我,還是倒置的?」。
  9. 將這幅圖咭倒轉,請學生看看有甚麼事情發生,問學生:「從你/我這邊看圖咭,物件是向著你/我,還是倒置的?」。
  10. 利用另一圖咭重複遊戲。
  11. 總結:別人與自己在不同的角度去看著同一物件時,大家看見物件的方向會是不同的。

 

參考資料

香港耀能協會《聯情繫意:發展自閉症兒童的社交能力 心智解讀教材套》

香港教育學院《想法解讀:教導自閉症兒童認識及處理情緒》

東華三院徐展堂學校《心智解讀課程》